[講師介紹]
- 姓名: 陳東甫
- 任教學校: 苗栗市文華國小資源班，目前主教國語科
- 教材網站: 苗栗市文華國小資源班讀寫障礙教材
- 社團討論: 特殊教育多媒體教材交流社團
[演講大要]
- 透過影片了解書寫障礙學生實際狀況
- 教學調整的案例分享
[案例1.資源班二年級聽寫困難學生]
- 影片連結
- 個案狀況：能抄寫，能訂正錯誤，但無法聽寫，哭鬧
- 問題思考
- 過去的教學策略：書空、描寫、抄寫、訂正錯誤
- 為何褪除參考字後就無法書寫？
- 常見的教學調整策略：筆順學習網、描寫褪除、拆部件加口訣、拆部件無口訣、拆部件的問題
- 使用倣寫教材的用意：（１）拆部件學寫字（２）漸進式褪除鷹架（３）監控及矯正功能（４）個別化精熟學習
- 中高年級使用部件拼貼教材：影片１、影片２
- 心得:
（１）書寫較困難的學生應從少筆畫國字開始練習起
（２）書寫強制回憶能力雖非聽寫的充份條件，但卻是必要條件，此乃工作分析而已。
（３）了解學生的問題點，才能做正確的教學調整。例如本案例，學生的問題在於無法擺脫看一筆抄一筆的狀況，此時用描寫、抄寫、集中識字、字源識字...等，都不是對症下藥。真正的關鍵點還是在於物理屬性上的視覺空間記憶太弱，需要做正確的訓練。
（４）然而有些太弱的個案若沒有工具或資源的支持，難以進行有效的訓練。
[案例2.普通班二年級聽寫困難學生]
- 個案狀況：月考考卷國字注音完全不會寫、聯絡簿抄寫慢、甲乙本等都有抄寫但功課寫不完
- 策略1：觀察到，個案目前也是看一筆抄一筆在書寫國字，故先檢核其書寫強制回憶的能力，再決定如何進行教學調整\
- 影片連結
- 策略2：以個案的識字能力及書寫強制回憶能力，幫助自己進行有義意的聽寫練寫（知道自己在寫什麼字）
- 其它類似案例：六年級學障生進步狀況（１、２、３）四年級學障生進步狀況（１、２、３）。
- 心得:
（１）不同的學習障礙者雖然表面問題一樣，但成因可能不同，必須真正了解才能對症下藥。
（２）錯誤策略（如拼命抄寫）會導致不良效應，所以會有放棄書寫，以替代方式輸出的言論。但從本例可得知，若有正確策略，其實不應輕言放棄書寫教學。
[案例４.注意力缺陷學生合併書寫障礙]
- x祺
- x翔
- 心得：
（１）注意力缺陷共病讀寫障礙，約３０％～４５％
（２）書寫上所需要的注意力
